《教育心理学》TXT全集
教育心理学
书籍作者:皮连生
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更新时间:2017-01-22 12:07:09
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内容简介

    上海教育出版社
    目 录
    第三版前言
    初版前言
    第一部分 总论
    第一章 教育心理学概论
    第一节 教育心理学概论
    第二节 教育心理学的研究对象与任务及其与邻近学科的分野
    第二章 学习的性质与分类
    第一节 学习的科学含义及其生物与社会意义
    第二节 学习与脑:新近研究的结果
    第三节 学习的分类
    第三章 学习论流派及其主要争论问题
    第一节 学习论流派的哲学渊源
    第二节 联想主义和行为主义学习观
    第三节 强调认知与组织的学习观
    第四节 90年代后出现的新的建构主义哲学思潮
    第二部分 学习分论
    第四章 知识的性质、分类与陈述性知识的学习
    第一节 知识的性质
    第二节 陈述性知识(言语信息)的学习过程和条件
    第三节 促进陈述性知识学习与保持的策略
    第五章 作为程序性知识的智慧技能与认知策略的学习
    第一节 技能的性质与分类
    第二节 智慧技能的习得过程和条件
    第三节 认知策略的习得过程和条件
    第六章 解决问题:三类知识的综合运用
    第一节 解决问题的研究概述
    第二节 不同类型的知是在学科问题解决过程中的作用
    第三节 解决问题能力的教学与研究性学习
    第七章 动作技能的学习
    第一节 动作技能的性质
    第二节 动作技能的习得与保持
    第三节 影响动作技能学习的因素
    第四节 动作技能学习的能力倾向测量
    第八章 态度与品德学习
    第一节 态度与品德的性质
    第二节 关于态度与品德形成与改变的几种理论
    第三节 态度与品德学习的过程和条件
    第三部分 学习条件论
    第九章 原有知识的性质与学习的迁移
    第一节 学习迁移概述
    第二节 迁移的心理实质的理论争论
    第三节 当代的三种迁移理论及其教学含义
    第十章 认知发展与个别差异
    第一节 认知发展与学习准备概述
    第二节 认知发展的理论及其教学含义
    第三节 学习风格的个别差异及其教学含义
    第四节 智力的个别差异及其教学含义
    第十一章 学习动机:影响学习的情感因素
    第一节 学习动机及其相关概念概述
    第二节 关于学习动机的理论
    第三节 激发与维持学生的学习动机
    第十二章 影响学习的环境因素
    第一节 班级中的人际关系
    第二节 教师的素质
    第三节 家庭和父母
    第四节 网络媒体的影响
    第四部分:基于科学心理学的教学论与教学设计
    第十三章 基于学习分类理论的教学论
    第一节 两种取向的教学论及其应用价值
    第二节 科学取向教学论的主要观点及其教学设计含义
    第十四章 现代教学设计
    第一节 教学设计概述
    第二节 课堂教学设计的理论与技术
    第三节 引入现代教学设计,促进教师专业发展
    第三版前言
    本书的前身是1983年上海教育出版社出版的《教育心理学:学与教的原理》,1988年重编作为国家教委推荐使用的高等学校文科教材出版,书名改为《教育心理学》,1997年作为全国和上海市“九五”重点教材修订出版。本书的前身、第一和第二版曾分别获上海市第一届哲学社会科学优秀著作一等奖(1986)、教育部优秀教材一等奖(1992)和上海市优秀教材一等奖(1999)。
    自本书第二版1997年问世以来,本人通过主持全国教育科学规划“九五”和“十五”重点课题以及人文社会科学“十五”规划课题的研究,积累了有关心理学原理在我国中小学课堂教学中应用的许多新资料;贯穿在第二版中的“知识分类与目标导向教学”理论也有许多新发展。与此同时,我国正在开展的以基础教育课程改革为中心的教学改革,除了涉及教学内容之外,还涉及教学目标(课程标准)、教学过程、教学理念与策略、课程与教材评价、教师的培养与培训等方面的理论与实践问题。任何教学改革的成功都要有理论的支持。教育心理学应从心理科学的层面对当前的教学改革提供理论支持。根据教育心理学研究新进展和当前课程改革的需要,我们对本书作再次修订。
    我们将第二版的13章(分成六个部分)作了增删和调整。新版全书由四部分构成,共14章,它们是“总论”(包括教育心理学概论1章和学习概论2章)、“学习分论”(5章)、“学习条件论”(4章)和“基于科学心理学的教学论和教学设计”(2章)。现将各部分修订的指导思想及其与当前课程改革的关系说明如下:
    ====
    9.本书主张目标参照的学习结果测量与评价。所以教学的科学化始于目标的科学设置与陈述,终于编写适当的测验对目标是否达到进行检测。加涅的学习结果分类和布卢姆的教学目标分类都可以用于指导测验题的编写。我国教师当前的课堂教学设计基于哲学取向教学论,教学目标的陈述笼统,含糊。某一节课的目标适合一个学期,甚至也适合其他年级。到了期中或期末考试时,由于缺乏明确的目标指导,考试试题的随意性很大,由此导致教师和学生猜题。所以,把我国教师的教学设计从以哲学和经验为基础转向以科学取向教学论为基础还有很长的路要走,需要教育心理学工作者作出不懈努力。
    参考文献
    1. 加涅著:《教学设计原理》,皮连生等译,华东师范大学出版社1999年版。
    2. 皮连生主编:《教学设计:心理学的理论与技术》,高等教育出版社2000年版。
    3. 皮连生主编:《学与教的心理学》,华东师范大学出版社2003年版,第8~12章。
    4. 吴红耘、皮连生著:《任务分析与教师的教学技能发展》,心理科学,2004年第1期。
    5. 盛群力编著:《现代教学设计论》,浙江教育出版社1998年版。
    6. 皮连生主编:《知分类与目标导向教学》,华东师范大学出版社1998年版。
    7. Dick, W.& Carey, L. (1996). The Systematic Design of Instruction(4th ed). Glenview IL: Scott, Foresman.
    8. West, C. K.& Farmer, J.A.& Woff, P. M. (1991). Instructional Design: Implications from Cognitive Science.

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